104教育會考分析

janicelee

會考社會自然進步多 考生掌握題型

發稿時間：2015/06/05 11:17 最新更新：2015/06/05 11:17

（中央社記者陳至中台北5日電）104年國中教育會考統計數據公布，社會、自然2科學生整體表現，比去年進步許多，心測中心推測，這兩科著重「知識內容」，會考進入第二年，考生較能掌握題型。

會考採「標準參照」，即預先設定好精熟、基礎的門檻，各等級每年人數會變動，並可做跨年比較。今年考生表現最差的仍是英語、數學2科，英語有33.20％的人「待加強」，數學則是33.22％。

今年考生比較有長進的是社會科，待加強比率從去年的19.95％下降至14.77％。自然科待加強也從25.25％下降至22.81％。

台師大心測中心副主任曾芬蘭表示，今年社會、自然科待加強人數明顯減少，初步推估原因，這兩科較著重知識內容，可以透過練習進步。而國、英、數3科則是「能力取向」，必須從小培養。

曾芬蘭說，國中教育會考已進入第二年，考生可以參考首屆的題目，推測原本在基礎門檻邊緣的學生，可以藉由掌握題型，成功從待加強跨進基礎的等級。

曾芬蘭表示，今年會考各科答對76％至88％題目，可達精熟門檻，答對35％至42％題目，可達基礎門檻。寫作測驗部分，接近85％的考生都能拿到4級分以上（最高6級分），呈現穩定的狀況。1040605

今年國中會考社會考題有討論少子化，高齡化，頂客族等，不生小孩只養寵物的人多，還有討論釣魚台主權範圍，溫室效應造成冰河融化，以及瘧疾的原因與造成後果等，地理部分有以緯度判斷天氣等，公民部分有出現關於行政法等法律題型，機會成本比較效益等。（本段引述媒體報導）

圖表題非常多佔34題過半，地理、歷史、公民都要利用圖表判斷觀念，需要思考，如果只是死背課本，沒有融會貫通，作答有困難。

個人就10年的教學經驗，分析本次會考社會科各科題數如下：（題號）

（一）歷史：21題

台史：6題（6,7,22,38,49,56）

中史：9題（9,10,21,23,25,37,52,62,63）>>>題目多但都不難!

世史：6題（8,24,36,39,45,55）

（二）地理：20題

地理導論及台地：8題（1,2,3,16,17,31,57,59）

中地：4題（19,32,50,54）

世地：8題（4,5,18,20,33,34,35,58）

（三）公民：22題

1-2冊：2題（11,44）

政治：6題（26,27,40,46,53,61）

法律：7題（13,14,15,28,41,48,60）

經濟：6題（12,29,42,43,47,51）

全球化及媒體：1題（30）

（三）圖表：

34題佔過半，圖26題（圖編號1~25+第59題）+表6題

國際時事：3題 （4-新加坡 / 51-巴西 / 61-美國種族糾紛）

較易錯題目：7題（16,23,30,34,35,50,57）>>>幾乎都在地理科！

16題是台灣海岸的新出題方式，很有創意，但若程度中等的孩子可能不易答對。

23題是歷史、公民相關的考題，題目敘述有一本字典要修正，字典敘述北京是中華人民共和國的首都，要判斷是戒嚴時期、八年抗戰、聯俄容共那個時期會提出修正的要求，命題很靈活。

30題是考到一般學生最易忽略的媒體接近使用權。

34題是一個北緯30度的圖表，要選擇這是和人口、森林、雨量、GDP哪一項有關，也是新出現的考題。

35題將德國的人口變化請學生判斷，因為一般孩子都以為老人多寡跟死亡率絕對相關，很容易因此被選到慢性病的答案，但其實答案是在講東歐人口往西歐的移動。

50題考到冷門的中國區域地理的河西走廊，一般國中生對國中區域地理觀念非常差，若又沒特別花時間去唸，恐怕這題很難拿到分。

特別是57題，考到穿越地心的概念，一般國中沒有教到，這曾在93年大學指考第23-24題出現過。

（四）落點粗估

跟103年教育會考相比，學生最怕的中國史於本次會考有9題（去年7題） ，但所幸大都不難！其他題目分配跟去年差不多，非常均勻，不像雙北市第四模擬考的分配比例不均，要拿A約計錯10題+-1題，雙北市要拿量尺滿分10分約計錯2-3題，去年的災情是在志願序及作文，今年的災情據各界預測會在英聽及數學非選，特別是數學非選比重過重，在雙北市各科量尺X4的情況下，一題非選題的分數比重就超過作文一篇！

希望相關單位在未來能再考量研擬對策，將爭議降到最低。

原文網址: 104年國中教育會考社會科題目分析 | ETtoday論壇新聞 | ETtoday 新聞雲 http://www.ettoday.net/news/20150518/507929.htm#ixzz3kj01zzn7

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「有效教學和補救教學，大數據可以幫上忙。」前宜蘭縣教育處長吳清鏞在擔任宜蘭高中和羅東高中校長任內，每年都會花一科500元的代價，請大考中心提供每個學生學測和指考每科作答情況，進行分析後找出老師教學的盲點，並翻新化學實驗設備，這兩所高中後來升學表現愈來愈好。

吳清鏞指出，國中基測辦了十幾年，累積了長期資料庫，卻無法回饋到國中老師教學的改善，「真的很荒謬」。

宜蘭高中分析了每個學生在學測和指考答題狀況，找出老師教學的盲點，例如，地理老師發現某些題目學生答題錯誤率偏高，檢討之下，原來那幾個單元都在趕課，馬上調整教學進度。

從學生化學科答題表現發現，學生在化學實驗題的表現較弱，吳清鏞找來化學科教師群討論，為何學生會卡在實驗題，發現是因為學校實驗設備老舊，學生做的研究數據不夠精確，後來他去跟政府申請200多萬經費，翻新學校的化學實驗室。

吳清鏞之前當羅東高中校長時，也善用大考中心的大數據進行分析，發現高二物理直線運動的答錯率很高，因為物理科這個單元和數學微分概念有關，學生要到高三，數學才會學到微分，造成高二物理課，上到直線運動時像鴨子聽雷。於是，他在高一升高二暑假，設計8小時微分課程，問題就迎刃而解。

吳清鏞指出，基測和會考都是檢測學生學習成果的資料庫，他當宜蘭縣教育處長任內，曾多次跟台師大心測中心申請宜蘭縣全縣國中生各科答題狀況，但心測中心都說，要教育部點頭才能提供。

據了解，教育部不肯公布國中基測各縣市、各校及城鄉差異的數據，是怕地方政府被民意代表拿來當質詢議題。

去年國中基測轉型為國中會考，不再是升學工具，改為國中生「學力監控」之用。教育部有提供各縣市考生各科成績數據，但只給各校每題答對的百分比，看不到班級學生的學習差異，吳清鏞形容，「又是全校吃大鍋飯」，他認為應該提供每個學生每題作答結果，才能找出老師的教學盲點，幫助老師改善教學方法。

一年10幾億補救教學 2大盲點「做到掛」

為縮短城鄉差距，教育部推動教育優先區計畫，二十年來花了三百多億元，「幾乎都無效。」專研教育經費及偏鄉教育的台師大教育學院院長許添明指出，從國中基測成績反映，學習落差問題不但沒改善，還繼續擴大，問題出在錢沒花在刀口上。

加上，許添明說，台灣社會都在關心升學制度和明星學校，如果不把每個弱勢孩子的基本能力帶上來，絕對無法支撐國家未來二十年的經濟發展，「這不只是選項，而是唯一出路。」

搶救學習弱勢，教育部一年投注十幾億做補救教學，「兩個大盲點，讓補救教學『掛了』！」許添明這樣形容，老師白天講七小時「外星文」，放學後再講四小時「外星文」，是第一個盲點；白天老師講得很累，放學後不想教，就找沒經驗的大學生來教，是第二個盲點。

他認為，偏鄉孩子的希望在老師，老師白天七小時上課內容，要講得讓學生聽得懂，但是目前師培制度都用同一個模子在培訓師資，對偏鄉老師的訓練不夠，特別是做差異化補救教學的能力不足。

「基本學力是偏鄉教育的命根子，命根子保住了，才能談創新。」許添明引用麥肯錫顧問公司做的兩份教育研究指出，芬蘭等國家確保教育品質做了三件事，第一選最好的老師；第二讓好的老師發揮潛力；第三，當孩子學習落後時立即補救。

許添明直指，真正有效的補救教學，必須在孩子開始落後時，就要「即刻救援」，而每個學生不會的地方不一樣，「一對一的補救教學最有效，愈早補救效果愈好」，芬蘭國小低年級即採一對一的補救教學，確保每位學童的學習品質；英國教育部也證實，在小學畢業前消除分數差距，是弱勢補救最有效的方式，等到國中再補救，學習落差就很難挽回。

英美等國家的都會區的教育成就通常較低，然而倫敦地區學生的表現卻優於全國標準，稱為「倫敦效應」（London effect）；許添明指出，「Londoneffect」只有一個祕密，就是學生在小學畢業時，基本學力都拉到一定的水準，而不是等國中以後再補救。

麥肯錫第二份教育報告則顯示，不同成績階段的學生，教育的目標和做法不一樣，對成績弱勢孩子，只要提升基本學力，他就有能力進到下一個階段。

如何提升偏鄉師資水準，許添明建議兩種做法，一是提升偏鄉老師和校長的績效獎金，孩子基本學力有進步，就給予獎勵；另外，建立輪調制度，讓五十歲老師有機會到偏鄉服務，不要只是退休當志工，而是以正式教師身分到偏鄉至少奉獻三至五年，對偏鄉教育是一大福祉。

然而，只提升師資，最多只得五十分；許添明一份SSCI研究發現，家庭和學校扮演同樣重要的角色，弱勢家庭如果有個角落給孩子一張書桌、一盞燈，讓他們能專心讀書，花不了多少錢，但可以克服原生家庭的限制。

許添明說，對弱勢家庭的協助，學校沒能力做、但一定要做，可以引進民間力量來協助。芬蘭的教育奇蹟，就是用整個國家的力量來教育孩子。

台灣前後段學生落差 世界第一

2015-06-16 00:21:52 聯合報 記者王彩鸝／採訪

教育是社會向上流動的希望之鑰，這是普世認同的價值。但國內外的研究卻一致指出，台灣前後段學生的差距全世界第一，學習落後學生比率也高於全球平均值，更令人憂心的是，學習落差跟貧富落差有關，愈窮的孩子，學習表現愈低落。

世界經濟暨合作組織(OECD)在2012年的PISA(學生能力國際評量計劃)評比結果顯示，台灣十五歲學生數學素養有高表現，但前後段學生的學習落差世界第一，相差301分、相當於七個年級的差距。

活生生的案例，某個偏鄉高中一年級學生要接受數學科補救教學，前測成績竟然只有國小四年級程度，補救教學必須從小五為起始點，如果直接教高一數學，像鴨子聽雷。

今年國中會考成績結果，九年級學生在國、英、數三個基本學科「待加強」比率，分別為17.98%、33.2%、33.22%，與去年首次舉辦的會考成績相差不多，意思是，台灣學生在接受九年國民義務教育後，每三個學生就有一個英語和數學未達基本能力，情況比十八年前嚴重兩倍。

今年二月教育部做的補救教學評量結果顯示，小二學生答題用猜的比率是5%，九年級學生猜題比率38%；接受補救教學之後，小二生不合格率23%，九年級不合格率高達90%，呈現隨著年級增加，補救教學竟然是愈補洞愈大。

城鄉差距問題也在逐年惡化，台師大教育學院院長許添明以PISA成績資料庫，進行台灣國中生偏遠與非偏遠地區學業落差研究發現，台灣城鄉的學業差距2006年是OECD國家的2.6倍；2009年擴大為OECD國家的5倍。

讓人憂心的是，學習落差跟貧富落差有高度相關。把家庭經濟狀況分四等級，台灣最窮的孩子PISA平均得分497分，最有錢的得分626分，兩者相差128分，跟亞洲其他競爭性國家相比，台灣差距最大。

國家教育研究院副院長曾世杰指出，2006年國中基測全國平均值150分，台東平均值只有114分、57%的人不到一百分，也就是學了九年沒學到什麼。另一份調查發現，台東後16%小六生的識字量，不如全國小二生的平均值；到了九年級，後16%孩子平均識字量，比全國小三平均值還不如，嚴重地落後。

根據歐盟估算，十五歲這一年齡層的學生PISA平均成績每增加25分，他們這輩子可增加歐盟GDP 115兆美元。把每個孩子帶上來，是國家最大的財富。

曾世杰說，教育不足可能帶來的負面後果是，國民所得減少、稅收減少、社會福利支出增加、犯罪增加、健康較差、政治參與減少、社會階層間流動緩慢，「結果是一代一代複製貧窮。」

清大物理系教授王道維指出，台灣未來不可避免的四大困境是人口、社會、 自然、糧食。人口問題是少子化和世代對立，社會問題是貧富差距和教育問題；按目前出生人口來換算，40年之後，每一位六十五歲以上的老年人，需要兩位年輕人養，如果現在沒有把每個孩子都帶上來，將會是嚴重的「國安危機」。