宜蘭縣宜蘭國民中學申請「圖書館閱讀推動教師」實施計畫表
學校背景資料 |
校名 | 宜蘭 縣(市) 鄉鎮區 宜蘭 國民中學 |
校長 | 康興國 | 班級數 | 26 |
學生數 | 727 |
教師人數 | 64 |
學校電話學校傳真 | （03）9322519（03）9353063 | 參與本計畫學年度(複選) | ¨98學年度 ￭首次申請¨99學年度¨100學年度¨101學年度 |
教務主任姓名 | 游宗懋 | 教務主任 | E-mail:ihorn@ilc.edu.tw |
電話:9322519#200 |
圖書教師姓名 | OOO | 圖書教師 | |
電話:9322519#204 |
學校圖書館網址（含facebook） | ￭無 ¨有：__________________________________________________ |
圖書館人力資源 |
圖書教師職務 | ¨主任兼任（ 處）¨組長兼任（ 組）￭科任教師兼任¨導師兼任 | 圖書教師減課後每週授課科目及節數 | 科目：國文節數：6 |
圖書教師主要工作（可複選） | ￭圖書館管理（採購、分類、編目、圖書流通、空間規劃等）￭規劃閱讀推動活動¨與各科教師進行協同教學¨進行圖書資訊利用教育¨帶領教師閱讀社群￭圖書館志工培訓￭參與閱讀相關研習¨其他 _________________ | 圖書館人力（可複選） | ￭（設備組）組長¨圖書教師 人 ¨圖書館幹事 1 人¨家長志工（含故事媽媽） 人￭學生志工 36 人¨替代役 人¨其他（請說明）： 總計人力： 38 人 |
圖書館經營 |
101年本校自籌購書經費 | 4000元 | 101年縣市補助購書經費 | 99850元 |
館藏類型 | ￭ 紙本圖書¨ 電子書￭ 期刊雜誌¨ 報紙¨ 錄影資料 (如DVD)¨ 錄音資料 (如CD)¨ 資料庫¨ 其他 | 館藏成長情形 |
97年 | 5517冊 |
98年 | 7447冊 |
99年 | 7499冊 |
100年 | 7559冊 |
101年 | 8522冊 |
| |
圖書借閱量 | 97年 冊 | 98年 冊 | 99年 78 冊 | 100年 1063冊 | 101年2555 冊 |
館舍空間大小 | 250平方米 | 其他設備(請說明) | |
電腦 | 1台 | 其他設備(請說明) | |
影印機 | 0台 | 其他設備(請說明) | |
開放時間●複選 | ￭平日全天開放¨平日並未全天開放(如有志工才開放)￭週末有開放￭寒假或暑假有開放 ¨其他 | 圖書主要分類法 | ￭依中國圖書分類法￭依書架櫃號排列¨依資料類型分類(小說、繪本)¨依出版社分類¨依自編的主題分類¨沒有分類¨其他： |
圖書管理系統 | ￭使用教育部全國閱讀推動及圖書資訊管理系統¨使用其他系統： ¨尚未自動化 |
學校閱讀推動現況 |
全校性閱讀計畫（可複選） | ￭已規劃全校閱讀推動計畫 ￭晨讀活動¨讀報教育¨讀經活動￭英語閱讀¨科普閱讀¨寫作比賽¨戲劇表演￭進行圖書資訊利用教育¨圖書教師與各科協同教學 | ￭班級共讀¨親子共讀￭閱讀護照及獎勵機制¨成立教師閱讀專業社群¨辦理教師閱讀知能研習￭建立各年級推薦閱讀書單¨其他： |
圖書館閱讀推動活動 | ￭主題書展 ¨小小說書人 ¨親子或學生劇場￭投稿或有獎徵答 ¨寒暑假閱讀營隊¨其他(請說明)： |
102學年計畫內容 |
目的、策略及推動重點 | 目的：一、培養學生閱讀觀念，激發學生高度閱讀興趣。二、建立學生閱讀習慣，使融入學習生活情境中。三、引導學生運用圖書，始能獨立思考建構知識。四、發展思考性的閱讀，促進學生創造思考能力。五、推動功能性的閱讀，增進學生手腦並用能力。六、施行融合性的閱讀，提升相互合作智慧人生。七、增進親子互動關係，健全家庭和諧美滿生活。八、營造豐富閱讀環境，奠定終生學習基本能力。策略： | 實施策略 | 內容 | 實施期程 | 工作小組分配 | 一、好書推薦 | 一、借閱調查熱門讀物統計二、好書推薦 | 每年9月~隔年6月 | 圖書室 | 二、充實圖書館資源 | 採購方面：將有限的經費作最有效的利用，避免重複購置相同的圖書資料，並依採購法相關規定辦理。 | 每年不定期辦理，配合經費預算 | 圖書室、教務主任、總務主任、主計 | 三、圖書館利用教育 | 一、排定圖書館利用指導課。二、安排班級參觀圖書室並由專人講解。三、書籍專題展示。四、晨間指導學生閱讀說故事活動。五、館藏書目的查詢服務。六、圖書館利用教育學習單。七、實施圖書館週慶祝活動。 | 每年不定期辦理，配合各班課程 | 圖書室、教務處、故事媽媽、圖書室志工 | 四、閱讀獎勵 | 全校累積閱讀冊數最多前10名另頒發獎狀，投稿蘭庭心語或校刊獲刊登者另行敘獎 | 上、下學期 | 圖書室 | 五、校本課程：深耕閱讀相關活動 | 一、圖書館利用教育、影片欣賞二、班級共讀（利用愛的書庫圖書） | 每年校本課程實施 | 學校本位課程老師 | 六、辦理社區圖書館參觀活動 | 辦理圖書館單車遊學---『閱讀漫遊活動』 | 視經費而定 | 圖書室 |
推動重點：一、建立校園讀書風氣，養成親師生讀書習慣，精緻閱讀內容。二、開發家長人力資源，協助學校推廣閱讀教學活動，營造親師合作新契機。三、讓圖書館功能充分發揮，提供師生優良閱讀資源及環境。四、將閱讀融入課程教學，激發學生閱讀興趣並提升語文能力。五、經由閱讀淨化心靈，建立優質人生觀，培養健全人格。 |
往年計畫辦理成效 (新申請學校免填) | |
遭遇問題及建議(新申請學校免填) | |
該圖書教師參加專業教育訓練情形 | ¨教育部圖書館閱讀推動教師教育訓練初階：年度 ¨教育部圖書館閱讀推動教師教育訓練進階：年度 ￭其他(請說明) 尚未申請圖書教師 |
101學年自評成績 |
本校閱讀推廣成果 | 1差 | 2可 | 3佳 | 4良 | 5優 |
| | V | | |
本校圖書館閱讀推動教師表現(新申請學校免填) | 1差 | 2可 | 3佳 | 4良 | 5優 |
| | | | |
經費概算（除代課費外，其餘部份可自行增刪，惟建議以所列項目為主，雜支不得超過6％） | 目次 | 項 目 | 單 位 | 數量 | 單價 | 小計 | 備 註 |
| 代課費 | 節 | 200 | 360 | 72,000 | |
| 代課教師勞健保 | 月 | 5 | 665 | 3325 | |
| 舉辦研習講師鐘點費 | 時 | 4 | 800 | 3200 | |
| 資料蒐集費 | 式 | 1 | 4000 | 4000 | |
| 印刷費 | 式 | 1 | 4000 | 4000 | |
| 研習交通費 | | | | | |
| 雜支 | | 1 | 3475 | 3475 | |
| 總計 | 90000元整 | |
| | | | | | | | | | | | | | |
註：一、請用正楷或電腦打字方式撰寫，並以條列方式簡明敘述。
二、補助項目需與試辦方案有關，且專款專用。
三、補助科目為經常門預算，請勿編列資本門項目。
承辦人： 主任： 校長：
附件1宜蘭縣宜蘭國民中學閱讀課程計畫 101.7訂定
閱讀課程學習地圖
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二、閱讀教學課程融入語文領域
(一)閱讀教學課程全校性主軸架構
課程實施方式： □主題式 ■融入式 □主題式＋融入式
(二)閱讀教學課程全校性主軸架構
課程實施方式： 融入語文領域
年級學期 | 能力指標 | 閱讀策略 | 單元名稱 | 實施節數 |
七上 | 5-4-7-4 能將閱讀內容，思考轉化為日常生活中解決問題的能力。5-4-2-5 能從閱讀過程中發展系統性思考。5-4-3-4 能欣賞作品的內涵及文章結構。 | ※連結線索推論法：※由文本找支持理由法※評論策略 | 一、雅 量二、那默默的一群 | 2 |
5-4-3-5 能欣賞作品的寫作風格、修辭技巧及特色。5-4-3-3 能經由朗讀、美讀及吟唱作品，體會文學的美感。5-4-2-5 能從閱讀過程中發展系統性思考。5-4-3-2 能分辨不同文類寫作的特質和要求。5-4-3-4 能欣賞作品的內涵及文章結構。 | ※由文本找支持理由法※摘要策略※連結線索推論法 | 三、夏 夜四、絕句選 | 2 |
5-4-3-4 能欣賞作品的內涵及文章結構。5-4-5-1 能體會出作品中對周遭人、事、物的尊重與關懷。5-4-5-2 能廣泛閱讀臺灣各族群的文學作品，理解不同文化的內涵。5-4-3-1 能瞭解並詮釋作者所欲傳達的訊息，進行對話。 | ※概括段意→歸納段意※「文章結構」摘要法※連結線索推論法※由文本找支持理由法※問答法 | 五、紙船印象六、煙會說話 | 2 |
5-4-3-1 能瞭解並詮釋作者所欲傳達的訊息，進行對話。5-4-7-4 能將閱讀內容，思考轉化為日常生活中解決問題的能力。5-4-7-3 能從閱讀中蒐集、整理及分析資料，並依循線索，解決問題。5-4-3-2 能分辨不同文類寫作的特質和要求。 | ※概括段意→歸納段意※連結線索推論法※由文本找支持理由法※結構分析策略※問答法 | 七、論語選八、差不多先生傳 | 2 |
5-4-5-1 能體會出作品中對周遭人、事、物的尊重與關懷。5-4-3-1 能瞭解並詮釋作者所欲傳達的訊息，進行對話。5-4-7-1 能共同討論閱讀的內容，交換心得。5-4-7-4 能將閱讀內容，思考轉化為日常生活中解決問題的能力。 | ※由文本找支持理由法※問答法※比較策略※評論策略 | 九、生之歌選十、盒子與生活 | 2 |
5-4-3-3 能經由朗讀、美讀及吟唱作品，體會文學的美感。5-4-5-1 能體會出作品中對周遭人、事、物的尊重與關懷。5-4-3-1 能瞭解並詮釋作者所欲傳達的訊息，進行對話。5-4-7-4 能將閱讀內容，思考轉化為日常生活中解決問題的能力。5-4-7-3能從閱讀中蒐集、整理及分析資料，並依循線索，解決問題。 | ※連結線索推論法※由文本找支持理由法※因果關係推論法※問答法※劃線策略 | 十一、兒時記趣十二、匆匆 | 2 |
七下 | 5-4-7-1 能共同討論閱讀的內容，交換心得。5-4-3-3 能經由朗讀、美讀及吟唱作品，體會文學的美感。5-4-2-6 能依據文章內容，進行推測、歸納、總結。5-4-5-1 能體會出作品中對周遭人、事、物的尊重與關懷。5-4-3-2 能分辨不同文類寫作的特質和要求。5-4-2-5 能從閱讀過程中發展系統性思考。 | ※連結線索推論法※因果關係推論法※瀏覽策略※劃線策略※評論策略 | 一、負荷二、律詩選 | 2 |
5-4-3-1 能瞭解並詮釋作者所欲傳達的訊息，進行對話。5-4-5-3 能喜愛閱讀國內外具代表性的文學作品。5-4-2-6能依據文章內容，進行推測、歸納、總結。5-4-7-4 能將閱讀內容，思考轉化為日常生活中解決問題的能力。 | ※連結線索推論法※因果關係推論法※問答法※瀏覽策略※劃線策略 | 三、謝天四、分享 | 2 |
5-4-3-4 能欣賞作品的內涵及文章結構。5-4-5-1 能體會出作品中對周遭人、事、物的尊重與關懷。5-4-3-1 能瞭解並詮釋作者所欲傳達的訊息，進行對話。5-4-7-4能將閱讀內容，思考轉化為日常生活中解決問題的能力。 | ※「文章結構」摘要法※連結線索推論法※問答法※預測策略※瀏覽策略 | 五、背影六、你自己決定吧 | 2 |
5-4-3-1 能瞭解並詮釋作者所欲傳達的訊息，進行對話。5-4-7-4 能將閱讀內容，思考轉化為日常生活中解決問題的能力。5-4-2-6能依據文章內容進行推測、歸納、總結。5-4-1能熟習並靈活應用語體文及文言文作品中詞語的意義。5-4-3-2能分辨不同文類寫作的特質和要求。 | ※「文章結構」摘要法※連結線索推論法※問答法※瀏覽策略※劃線策略※比較策略 | 七、王冕的少年時代八、愛蓮說 | 2 |
5-4-3-1 能瞭解並詮釋作者所欲傳達的訊息，進行對話。5-4-7-4 能將閱讀內容，思考轉化為日常生活中解決問題的能力。5-4-1 能熟習並靈活應用語體文及文言文作品中詞語的意義。 | ※摘要策略※連結線索推論法※由文本找支持理由法※預測策略※瀏覽策略※劃線策略 | 九、音樂家與職籃巨星十、賣油翁 | 2 |
5-4-3-4 能欣賞作品的內涵及文章結構。5-4-3-1 能瞭解並詮釋作者所欲傳達的訊息，進行對話。5-4-8 能配合語言情境，理解字詞和文意間的轉化。5-4-7-4 能將閱讀內容，思考轉化為日常生活中解決問題的能力。5-4-5-2 能廣泛閱讀臺灣各族群的文學作品，理解不同文化的內涵。5-4-8-1 能依不同的語言情境，把閱讀獲得的資訊，轉化為溝通分享的材料，正確的表情達意。5-4-2-5 能從閱讀過程中發展系統性思考。 | ※概括段意→歸納段意※連結線索推論法※因果關係推論法※問答法※預測策略※瀏覽策略※劃線策略※比較策略 | 十一、下雨天，真好十二、記承天夜遊十三、吃冰的滋味 | 3 |
八上 | 5-4-3-4 能欣賞作品的內涵及文章結構。5-4-3-1 能瞭解並詮釋作者所欲傳達的訊息，進行對話。5-4-8 能配合語言情境，理解字詞和文意間的轉化。5-4-7-4 能將閱讀內容，思考轉化為日常生活中解決問題的能力。5-4-8-1 能依不同的語言情境，把閱讀獲得的資訊，轉化為溝通分享的材料，正確的表情達意。 | ※概括段意→歸納段意※連結線索推論法※因果關係推論法※瀏覽策略※劃線策略※比較策略※評論策略 | 一、田園之秋選二、大明湖 | 2 |
5-4-3-1 能瞭解並詮釋作者所欲傳達的訊息，進行對話。5-4-7-1 能共同討論閱讀的內容，交換心得。5-4-3-3 能經由朗讀、美讀及吟唱作品，體會文學的美感。5-4-2-6 能依據文章內容，進行推測、歸納、總結。5-4-5-1 能體會出作品中對周遭人、事、物的尊重與關懷。5-4-3-2 能分辨不同文類寫作的特質和要求。 | ※摘要策略※連結線索推論法※因果關係推論法※瀏覽策略※劃線策略※評論策略 | 三、墾丁十九首選四、古體詩選 | 2 |
5-4-5-1 能體會出作品中對周遭人、事、物的尊重與關懷。5-4-3-1 能瞭解並詮釋作者所欲傳達的訊息，進行對話。5-4-7-4 能將閱讀內容，思考轉化為日常生活中解決問題的能力。5-4-7-3能從閱讀中蒐集、整理及分析資料，並依循線索，解決問題。 | ※概括段意→歸納段意※連結線索推論法※由文本找支持理由法※因果關係推論法※劃線策略 | 五、越縵堂日記選六、聲音鐘 | 2 |
5-4-3-1 能瞭解並詮釋作者所欲傳達的訊息，進行對話。5-4-7-4 能將閱讀內容，思考轉化為日常生活中解決問題的能力。5-4-7-3 能從閱讀中蒐集、整理及分析資料，並依循線索，解決問題。5-4-3-2 能分辨不同文類寫作的特質和要求。 | ※概括段意→歸納段意※摘要策略※連結線索推論法※由文本找支持理由法※結構分析策略※問答法 | 七、運動家的風度八、張釋之執法 | 2 |
5-4-3-1 能瞭解並詮釋作者所欲傳達的訊息，進行對話。5-4-7-4 能將閱讀內容，思考轉化為日常生活中解決問題的能力。5-4-7-3 能從閱讀中蒐集、整理及分析資料，並依循線索，解決問題。5-4-3-2 能分辨不同文類寫作的特質和要求。 | ※概括段意→歸納段意※摘要策略※連結線索推論法※由文本找支持理由法※問答法 | 九、五柳先生傳十、虎克─愛上跳蚤的 男人 | 2 |
5-4-5-1 能體會出作品中對周遭人、事、物的尊重與關懷。5-4-3-1 能瞭解並詮釋作者所欲傳達的訊息，進行對話。5-4-7-1 能共同討論閱讀的內容，交換心得。5-4-7-4 能將閱讀內容，思考轉化為日常生活中解決問題的能力。 | ※由文本找支持理由法※問答法※比較策略※評論策略 | 十一、為學一首示子姪十二、項鍊 | 2 |
八下 | 5-4-3-1 能瞭解並詮釋作者所欲傳達的訊息，進行對話。5-4-3-3 能經由朗讀、美讀及吟唱作品，體會文學的美感。5-4-2-6 能依據文章內容，進行推測、歸納、總結。5-4-5-1 能體會出作品中對周遭人、事、物的尊重與關懷。5-4-3-4 能欣賞作品的內涵及文章結構。5-4-2-5 能從閱讀過程中發展系統性思考。 | ※摘要策略※連結線索推論法※因果關係推論法※瀏覽策略※劃線策略※評論策略 | 一、新詩選二、樂府詩選─木蘭詩 | 2 |
5-4-3-1 能瞭解並詮釋作者所欲傳達的訊息，進行對話。5-4-7-4 能將閱讀內容，思考轉化為日常生活中解決問題的能力。5-4-7-3 能從閱讀中蒐集、整理及分析資料，並依循線索，解決問題。5-4-3-2 能分辨不同文類寫作的特質和要求。 | ※概括段意→歸納段意※摘要策略※連結線索推論法※由文本找支持理由法※故事重述策略※結構分析策略 | 三、良馬對四、鳥 | 2 |
5-4-3-1 能瞭解並詮釋作者所欲傳達的訊息，進行對話。5-4-7-4 能將閱讀內容，思考轉化為日常生活中解決問題的能力。5-4-1 能熟習並靈活應用語體文及文言文作品中詞語的意義。 | ※連結線索推論法※由文本找支持理由法※預測策略※瀏覽策略※劃線策略 | 五、孟子選─生於憂 患死於安樂六、世說新語選 | 2 |
5-4-3-4 能欣賞作品的內涵及文章結構。5-4-3-1 能瞭解並詮釋作者所欲傳達的訊息，進行對話。5-4-8 能配合語言情境，理解字詞和文意間的轉化。5-4-8-1 能依不同的語言情境，把閱讀獲得的資訊，轉化為溝通分享的材料，正確的表情達意。 | ※概括段意→歸納段意※連結線索推論法※瀏覽策略※劃線策略※比較策略※評論策略 | 七、今夜看螢去八、買一條河 | 2 |
5-4-3-1 能瞭解並詮釋作者所欲傳達的訊息，進行對話。5-4-7-1 能共同討論閱讀的內容，交換心得。5-4-2-6 能依據文章內容進行推測、歸納、總結。5-4-5-1 能體會出作品中對周遭人、事、物的尊重與關懷。5-4-3-2 能分辨不同文類寫作的特質和要求。5-4-3-4 能欣賞作品的內涵及文章結構。5-4-2-5 能從閱讀過程中發展系統性思考。 | ※摘要策略※連結線索推論法※因果關係推論法※瀏覽策略※劃線策略※評論策略 | 九、空城計十、陋室銘 | 2 |
5-4-3-4 能欣賞作品的內涵及文章結構。5-4-3-1 能瞭解並詮釋作者所欲傳達的訊息，進行對話。5-4-7-4 能將閱讀內容，思考轉化為日常生活中解決問題的能力。5-4-8-1 能依不同的語言情境，把閱讀獲得的資訊，轉化為溝通分享的材料，正確的表情達意。5-4-2-5 能從閱讀過程中發展系統性思考。 | ※概括段意→歸納段意※連結線索推論法※因果關係推論法※預測策略※瀏覽策略 | 十一、畫的悲哀十二、另一個春天 | 2 |
附件
宜蘭縣立宜蘭國中推廣閱讀教師資料
教師姓名:王德音
一.學經歷
淡江大學中文系畢業
國立師範大學教育學分班畢
曾任宜蘭縣大同國中.五結國中國文老師
現任宜蘭國中專任國文老師.教授國文課與閱讀指導
二.相關研習
1.宜蘭縣提昇國中學生國
語文基本能力--閱讀與
寫作研習(溪北第一場)
2006/07/10 2006/07/10
2 創造力與資優教育2006/11/22 2006/11/22
3.國中語文領域與作
家「陳黎」有約----文學
欣賞教育的創意與實際2008/04/22 2008/04/22
4.國中國語文領域輔導小
組九十九年度教師研習
2010/03/29 2010/03/29
5. Pirls與範文教學2011/01/05 2011/01/05
6.101年度宜蘭國中國文
領域教師專業學習社群-
-演說比賽指導實務分享100.11.7
三.閱讀相關教學活動與推廣閱讀經驗：(詳見後方附件)
*報告類:指導學生以小組方式蒐集資料分組報告
(1)國文課<<小白豬>>與<<良馬對>>:指導學生課前分組閱讀.蒐集資料.自製道具等上台報告(附件~照片與光碟良馬對)
(2)班刊創作:結合閱讀與寫作.師生共同編製(附件~班刊Forever308與208的祕密花園)。
(3)學習單與劇本改寫:指定書目<<三國演義>>與<<杜蘭朵公主>>(附件~三國學習單與學生創作之杜蘭朵劇本與心得)
*活動類:指導同學參與校內校外大小競賽
(1)配合國文教材,以國二國文課文<<木蘭詩>>為構想主題,參加校內歌唱比賽(附件光碟~木蘭)
(2)介紹名著<<杜蘭朵公主>>,指導學生自編劇本,參加全縣英文話劇劇比賽~<<杜蘭朵公主>>(附件~光碟杜蘭朵)
*教學類:與閱讀相關之班級經營
(1)早自習推動晨讀十分鐘
(2)指定書目之說故事比賽與有獎猜謎.
(3)設立班級小小圖書室鼓勵閱讀並設立閱讀小狀元等獎項.
(4)教室資訊角<知青園>~鼓勵學生蒐集課程相關資料並張貼與分享(附件相片)
(5)實施【超美書卷獎】之分組競賽增添學習樂趣(見附件~Forever308與208的祕密花園中說明)
(6)提昇班級讀書風氣，利用假期辦理【假日讀書會】
(7)未來夢想餅舖~自我閱讀時間分配表(附件~學習單).
(8)深耕閱讀推廣~好書大家看(附件~學生心得)
四、 活動照片與光碟：(詳見後方附件)
五、 學生作品：(詳見後方附件)
說明：<<小白豬>>學生分組閱讀.蒐集資料.自製道具的上台報告~~來源-德音資料
說明：<<小白豬>>學生分組報告之部分心得~~來源-德音資料
說明：班級小小圖書室一小隅(五分之一) ~~來源-德音資料
說明：教室佈置之閱讀資料蒐集張貼與分享一~~來源-德音資料
說明：教室佈置之閱讀資料蒐集張貼與分享二~~來源-德音資料
說明：教室佈置之閱讀資料蒐集張貼與分享三~~來源-德音資料
說明：教室佈置之閱讀資料蒐集張貼與分享四~~來源-德音資料
說明:<<木蘭>>歌唱比賽活動相片~~來源-德音資料
說明:<<杜蘭朵公主>>戲劇演出活動心得~~來源-德音資料
說明:閱讀推廣學習單之一 ~來源-德音資料
說明:閱讀推廣學習單之二 ~來源-德音資料
說明:閱讀推廣學習單之三 ~來源-德音資料
說明:閱讀推廣學生心得之一 ~來源-德音資料
說明:閱讀推廣學生心得之二 ~來源-德音資料
說明:學生閱讀時間自我安排表 ~來源-德音資料
說明:閱讀相關推廣<<班刊>>之一 ~來源-德音資料
說明:閱讀相關推廣<<班刊>>之二 ~來源-德音資料
附件2
宜蘭縣立宜蘭國民中學閱讀標竿班級認證實施計畫
一、依據: 本校推動閱讀計畫
二、目標
（一）鼓勵全班落實持續進行晨間閱讀，藉由團體動力營造樂在閱讀的學習氛圍。
（二）建立班班皆標竿的優質閱讀學校，讓蘭庭的孩子都能愛上閱讀，並有能力閱讀，進而開拓視野、豐富生命。
三、認證原則
1、全班一起讀，教師與學生一起閱讀，共享晨讀美好時光。
2、每天都能讀，晨讀時不安排其他活動或考試，形成固定閱讀習慣。
3、晨讀時間開始，所有同學請立即停止各項活動及工作，進行15 分鐘閱讀。
4、請老師協助讓同學進入閱讀情境，也請老師能寬心一起閱讀。
5、晨讀時間不宜看教科書、參考書、測驗卷。
四、認證獎勵方式:
(一) 晨讀時間，當天全班每一個人皆安靜閱讀課外書籍的班級，記認證一次。
(二) 當周連續五天都通過認證的班級，頒給認證獎狀一幀。
(三) 連續五周通過認證班級，頒給本校「閱讀標竿班級」錦旗，全班同學記小功乙次及享有「便服日」一天。
五、實施方式: 由校長、教務主任、學務主任、課發組長、教學組長進行晨間閱讀認證。
六、預期效益
（一）提升班級晨間閱讀良好習慣，讓閱讀成為個人終身學習歷程中「帶著走的能力」。
（二）全校每班均得到閱讀標竿班級認證，成為閱讀標竿學校。
七、本計畫經校長核定後實施，修正時亦同。
附件: 閱讀標竿班級認證記錄表
附件3
宜蘭縣立宜蘭國中『悅讀‧閱讀』活動辦法
壹、活動目的 :
許多專家學者一致認為推動閱讀需要持續的刺激與鼓勵，才能幫助孩子閱讀越好、悅讀越樂，本活動期望以自主、愉快的方式，讓孩子愛在閱讀，享受閱讀。
貳、主辦單位:本校家長會
參、承辦單位：本校教務處
(一) 承辦人員：課發組組長、教學組組長、閱讀推廣教師。
(二) 協辦人員：游依婷小姐、各班語文領域任課老師及各班導師。
肆、圖書館、閱覽室開放時間 :
每週星期一至星期五，每節下課時間，供同學借書閱報、雜誌等。
伍、活動方式 :
(一) 全校每位同學發放一張閱讀存摺。
(二) 閱讀完一本書後，登錄在閱讀存摺上，登錄時，需填寫書名、作者、閱讀日期、我喜歡的情節或佳句，並請家長及相關教師簽章後，視為驗證完成，可簽證閱讀存摺一格。(登錄之書籍須150 頁以上，不足150 頁可採累計方式)。
(三) 繳交一篇 150 字心得報告給任課國文老師或導師認證後，可再簽證閱讀存摺一格。
(四) 閱讀英文書籍，完成登錄及驗證後，可簽證閱讀存摺兩格。
(五) 閱讀雜誌後，登錄在閱讀存摺上，並繳交一篇150 字心得報告給任課老師或導師認證後，可簽證閱讀存摺一格。
陸、獎勵：
(一) 大量閱讀獎勵方式
1. 閱讀存摺每簽證三格，可換摸彩券一張，並於每個月朝會中舉辦抽獎活動，獎品豐富，讀得越多，得獎機會越大。
2. 閱讀存摺每簽證六格，記嘉獎乙次。
3. 畢業典禮前兩周，全年級閱讀存摺簽證紀錄前五名者，於朝會公開頒發『閱讀大師』獎狀及獎品。
4. 畢業典禮前兩周，全年級閱讀存摺簽證紀錄最高者，可進入『蘭庭閱讀名人堂』，並頒發『蘭庭閱讀名人堂』證書，永遠留名蘭中校史。
(二) 精實閱讀獎勵方式
每學期辦理「從心閱讀」心得徵文比賽，並納入本校校刊，優選者頒發特優、優等、佳作獎狀及獎品。
柒、經費來源：由家長會及熱心人士贊助。
捌、本辦法經課發會討論後，提交家長會審議通過後實施。
附件4
附件5
附件6
宜蘭國中 閱讀標竿班級評比 晨讀紀錄表
週次：
日期：星期一 ( 月 日)
一年級：
發表於 2013-9-16 11:34:13
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